Análisis de las teorías implícitas sobre enseñanza aprendizaje en el pensamiento de docentes de Lengua y Literatura y su relación con cinco modelos pedagógicos
La investigación análisis de las teorías implícitas sobre enseñanza aprendizaje en el pensamiento de docentes de Lengua y Literatura y su relación con cinco modelos pedagógicos parte de la necesidad de conocer si las concepciones sobre enseñanza –aprendizaje que manejan los docentes deben transforma...
| Autor Principal: | Álvarez Ruiz, Ricardo Orúe |
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| Formato: | Tesis |
| Idioma: | Español Español |
| Publicado: |
2020
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| Materias: | |
| Acceso en línea: |
http://repositorio.unan.edu.ni/13478/ http://repositorio.unan.edu.ni/13478/1/tesis%20doctorado%20Ricardo%20%C3%81lvarez.pdf http://repositorio.unan.edu.ni/13478/2/cc.jpg |
| Sumario: |
La investigación análisis de las teorías implícitas sobre enseñanza aprendizaje en el pensamiento de docentes de Lengua y Literatura y su relación con cinco modelos pedagógicos parte de la necesidad de conocer si las concepciones sobre enseñanza –aprendizaje que manejan los docentes deben transformarse, y qué se debe hacer para generar dicho cambio. Se elige investigar sobre este tema por considerarlo necesario en la búsqueda de la mejora de las prácticas docentes, las cuales solo se podrán transformar si les precede un cambio de mentalidad. La indagación acerca del pensamiento docente se hace a partir del constructo de las teorías implícitas porque este presenta una visión sistemática de las creencias y concepciones de los docentes y dicha imagen sistémica ayuda a discernir ideas sobre lo arraigado de las ideas de los maestros. En concreto, se indagó sobre las ideas implícitas que manejan 4 docentes de la asignatura de Lengua y Literatura teniendo como guía para el análisis los modelos pedagógicos tradicionalista, conductista, constructivista, humanista y sociocrítico. Para recabar los datos se aplicó una metodología hermenéutica en la que los datos cualitativos se obtuvieron a partir de la redacción de metáforas, relatos y reflexiones sobre la práctica docente. El análisis se realizó siguiendo las pautas del análisis del discurso debido a que este ofrece las herramientas para extraer ideas implícitas de los textos de los informantes. Los resultados de la investigación muestran que el modelo tradicional y el humanista predominan en el pensamiento de los cuatro docentes consultados, se observó también que el modelo constructivista y conductista aparecen en menor medida y que el modelo sociocrítico está ausente en 3 de los 4 docentes. En la discusión de resultados se precisa que lo tradicional guía la lógica del pensamiento de los 4 docentes. Por otro lado, las acciones de maestro y alumno, la metodología y la evaluación se evidencian bastantes relacionadas entre sí por guiarse por ideas tradicionalistas. Toda esta enseñanza academicista se acompaña de unas relaciones maestro- alumno guiadas por el modelo humanista. Esta relación de paradigmas provoca que los docentes posean propósitos educativos humanistas que no se alcanzan porque estos no tienen seguimiento en la metodología y la evaluación. Un hallazgo destacable es que, aunque el modelo constructivista tuvo poca presencia, los cuatro docentes exteriorizan una necesidad de implementarlo. Se concluye el trabajo expresando que los docentes presentan ideas que no solo se ajustan a los diferentes contextos, sino que los maestros, en realidad, manejan una teoría implícita que poseen unos principios y supuestos invariantes que se superponen a los contextos. También se concluye que la posibilidad del cambio depende de qué tan arraigado esté cada modelo en el pensamiento de los docentes y que el cambio solo puede ocurrir si los docentes son capaces de lograr el auto reconocimiento de los modelos pedagógicos que guían sus ideas sobre enseñanza-aprendizaje. La investigación finaliza con unas implicaciones en las que se sugiere un proceso que lleve a los docentes a reflexionar con el fin de que se vuelvan conscientes de las ideas que guían su pensamiento sobre el acto educativo |
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