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El objetivo de este estudio es analizar el contexto y la contextualización de problemas presentes en
el caso del currículo de Costa Rica desarrollado en la reforma de 2012. La metodología es mixta, con un
análisis cualitativo de contenido y un posterior recuento cuantitativo. El sistema de categorías se elabora
a partir de la revisión bibliográfica, considerando tipos de contexto y tipos de contextualización. El 59,5%
del total de 141 problemas tienen contexto científico/matemático, muy pocos de los cuales se ajustan a
una contextualización activa. Asimismo, los contextos rurales e indígenas están ausentes. De ahí que
concluyamos sobre la existencia de desajustes entre los fundamentos teóricos del caso de currículo de
matemáticas y los ejemplos que se plantean. Acabamos proponiendo la discusión de nuestras categorías
como indicadores para construir problemas matemáticos con contextualización activa y significativa
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