Evaluación de los procesos de integración de personas con necesidades educativas especiales al Sistema Educativo en Costa Rica

El estudio evaluó los procesos de integración escolar de las personas con necesidades especiales en el sistema educativo regular costarricense, para determinar su impacto en los aspectos individual y familiar del estudiante, y el aspecto formativo de los docentes que llevan el proceso. La investigac...

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Main Author: Soto Calderón, Ronald
Format: Informe de investigación
Language: Español
Published: INIE 2016
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Online Access: http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/316
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spelling RepoKERWA777212020-03-27T22:53:50Z Evaluación de los procesos de integración de personas con necesidades educativas especiales al Sistema Educativo en Costa Rica Evaluation of the processes of integration of people with special educational needs to the Educational System in Costa Rica. Soto Calderón, Ronald NECESIDADES DE INFORMACIÓN SISTEMAS DE ENSEÑANZA ESTUDIANTES EDUCACIÓN ESPECIAL INFORMATION NEEDS TEACHING SYSTEMS STUDENTS SPECIAL EDUCATION El estudio evaluó los procesos de integración escolar de las personas con necesidades especiales en el sistema educativo regular costarricense, para determinar su impacto en los aspectos individual y familiar del estudiante, y el aspecto formativo de los docentes que llevan el proceso. La investigación es descriptiva y se define como población los docentes de Educación General Básica de I y II ciclo que trabajan en escuelas de educación primaria, con estudiantes con necesidades educativas especiales integrados en sus aulas, con apoyo de docentes de educación especial, en Servicios de Apoyo Fijo en Retardo Mental, estudiantes que participan en procesos de integración, padres o madres de familia de estudiantes integrados y directores de instituciones educativas en las que participan los estudiantes. La muestra quedó conformada por: 116 directores y directoras, 397 docentes, 353 padres y madres de familia y 441 estudiantes. Para la recolección de información se utilizó la entrevista semiestructurada. Entre las conclusiones a las que llegó el estudio se mencionan las siguientes: • Las y los docentes de aulas regulares manifiestan que el apoyo que reciben de las y los docentes integradores es insuficiente, aunque comprenden que éste es un apoyo itinerante en ocasiones. • Aunque las y los docentes así como los directores y directoras que han intervenido en el proceso de integración manifiestan cumplir con todas las condiciones que se requieren para desarrollar su trabajo, la información no llega a los padres y madres de familia de forma clara por lo que no comprenden el proceso educativo de su hijo o hija dentro del sistema regular. • Tanto las y los docentes como los directores y directoras de los centros educativos tienen conocimiento acerca del proceso de integración. • El personal docente promueve la participación de las estudiantes y los estudiantes integrados durante el desarrollo de la lección, sin embargo, indican que en ocasiones esta participación no se ajusta a las características y necesidades del niño y la niña y a los temas que se desarrollan en clase. • Los padres y madres de familia saben que sus hijos e hijas reciben una atención individualizada y sus implicaciones, sin embargo no saben el tipo de adecuación curricular que se les aplica, por ello incluso responden que sus hijos e hijas no tiene una adecuación curricular significativa. • Los asesoramientos que imparte el Ministerio de Educación Pública no responden por completo a las necesidades de las y los docentes que reciben a los niños y niñas con necesidades educativas especiales dentro de las aulas regulares. • La mayoría de los padres y madres de familia indican conocer la existencia de la Ley Nº7600, pero desconocen de las implicaciones que ésta tiene en cuanto a la normativa y su reglamento. Aunque existen documentos legales que respaldan los procesos de integración escolar, no todas las personas involucradas en este proceso tienen acceso a esta documentación, y en aquellos casos en los que si los accedan no los comprenden o no existe disposición para aplicarlos de manera apropiada. ABSTRACT: The study evaluated the processes of school integration for people with special needs in the Costa Rican regular education system, to determine its impact on the individual and family aspects of the student, and the formative aspect of the teachers who lead the process. The research is descriptive and is defined as the population of Basic General Education teachers of I and II cycle who work in primary schools, with students with special educational needs integrated in their classrooms, with the support of special education teachers, in Services of Fixed support in Mental Retardation, students who participate in integration processes, parents of integrated students and directors of educational institutions in which students participate. The sample consisted on: 116 directors, 397 teachers, 353 parents and 441 students. For the collection of information, the semi-structured interview was used. Among the conclusions reached by the study are the following: • Teachers of regular classrooms state that the support they receive from integrative teachers is insufficient, although they understand that this is a traveling support on occasion. • Although the teachers and the directors who have intervened in the integration process declare that they meet all the conditions required to carry out their work, the information does not reach the parents clearly. who do not understand the educational process of their son or daughter within the regular system. • Both the teachers and the directors of the educational centers have knowledge about the integration process. • The teaching staff promotes the participation of students and integrated students during the development of the lesson, however, they indicate that sometimes this participation does not fit the characteristics and needs of the child and the topics that are developed in class. • Parents know that their children receive individualized attention and its implications, however they do not know the type of curricular adaptation that applies to them, so they even respond that their children do not have a significant curricular adaptation . • The counseling provided by the Ministry of Public Education does not fully respond to the needs of the teachers who receive children with special educational needs within the regular classrooms. • The majority of fathers and mothers indicate that they know of the existence of Law No. 7600, but they are unaware of the implications this has in terms of regulations . Although there are legal documents that support the processes of school integration, not everyone involved in this process has access to this documentation, and in those cases in which if they do not understand them or there is no provision to apply them properly. UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE) 2016-03-03T17:13:01Z 2016-03-03T17:13:01Z 2016-03-03T17:13:01Z 2008 info:eu-repo/semantics/report http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/handle/123456789/316 724 -A5-301 es INIE
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Soto Calderón, Ronald
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